CREACIÓN LITERARIA.

La creación literaria es un instrumento fundamental en el desarrollo de la imaginación y creatividad de los niños/as, de esta manera cuando observan sus propias creaciones y el resultado de un gran proceso de trabajo, se sienten satisfechos/as y felices. Crear textos literarios se puede enfocar en dos ámbitos, el primero consiste en crearlos para niños/as, donde se debe tener en cuenta que el argumento sea cercano y conocido por ellos/as y que los personajes permitan su identificación; y, por otro lado, también se pueden crear con los niños/as, y son ellos mismos/as los que realizan aportaciones a partir de preguntas propuestas por éste/a.

En esta entrada voy a exponer tres textos creados por mí para niños/as del aula de 4-5 años. Se trata de una creación en prosa, otra en verso y, por último, dramática. Utilizando cualquiera de estos tipos de textos, hay que utilizar una serie de estrategias para llevar a cabo un buen trabajo y conseguir nuestro objetivo a la hora de llevarlo al aula; por tanto, en cada una de las siguientes creaciones, he utilizado una estrategia diferente. 

CREACIÓN EN PROSA.

Este género es uno de los más utilizados y conocidos por la sociedad ya que es muy similar al lenguaje cotidiano y sencillo de comprender. En este caso he escogido la estrategia conocida como “historias mudas”, donde se escogen varias ilustraciones que no tienen ninguna relación, se ordenan y posteriormente se inventa una historia. El texto está escrito a ordenador para una mejor lectura a medida que vayan adquiriendo más conocimientos de lecto-escritura y para las familias, y los dibujos están realizados a mano y después; los niños/as toquen los dibujos, no se pueda quitar la tinta y tenga una mayor resistencia el libro.

2.       CREACIÓN EN VERSO.

Se pueden crear diferentes textos o juegos poéticos para Educación a través de una serie de estrategias que nos ayudan a comenzar nuestra gran aventura por este mundo o a perfeccionar nuestra técnica en el caso de ya disponer de conocimientos y experiencias previas. Este género no es tan conocido por los niños/as de infantil por lo que debemos familiarizarles con las figuras literarias para que poco a poco sean capaces de crear estos textos de manera autónoma. En mi caso, he utilizado comparaciones cómicas sobre objetos y personas del entorno más conocido por los niños/as, por lo que el vocabulario debe ser sencillo y ajustado a sus conocimientos. Esta idea puede crearse con los alumnos/as y realizarlo de manera visual mediante dibujos que realicen ellos mismos/as teniendo en cuenta las palabras que aparecen.

LA ZAPATILLA.

La zapatilla es tan dura como una piedra.

La zapatilla tiene tantos colores como el arcoíris.

La zapatilla pisa tan fuerte como un elefante.

La zapatilla es pequeña como una hormiga.

La zapatilla es grande como una jirafa.

La zapatilla está sucia como un hipopótamo en el barro.

La zapatilla tiene pareja como los calcetines.

3.       CREACIÓN DRAMÁTICA.

La dramatización es una herramienta muy útil para acercar a los niños/as al mundo literario de manera divertida y práctica, pero la realidad es que este género no es muy utilizado en los centros escolares y en muchas ocasiones se trabaja como método de cubrir espacios libres o como optativa extraescolar. En este caso, las estrategias que se pueden utilizar son las mismas que en la prosa y cualquiera es válida, debido a que se tiene que elaborar una serie de personajes y estructurar la historia con un guion y diálogos. He escogido la estrategia relacionada con el final de los cuentos infantiles, donde la mayoría de ellos acaba bien pero nunca tenemos la posibilidad de saber cómo es el futuro de los personajes; hay infinitas posibilidades. Lo trabajaría en el aula de 4 años como los anteriores y con ayuda de los alumnos/as, crearíamos otro final para algún libro que ellos/as elijan. El cuento que he elegido es Rapunzel (Verdezuela) de los Hermanos Grimm y voy a cambiar el final a partir de este fragmento:

“Y, furiosa, cogió las hermosas trenzas de Verdezuela, les dio unas vueltas alrededor de su mano izquierda y, empujando unas tijeras con la derecha, zis, zas, en un abrir y cerrar de ojos cerrar de ojos se las cortó, y tiró al suelo la espléndida cabellera. Y fue tan despiadada, que condujo a la pobre Verdezuela a un lugar desierto, condenándola a una vida de desolación y miseria. El mismo día en que se había llevado a la muchacha, la bruja ató las trenzas cortadas al gancho de la ventana, y cuando se presentó el príncipe y dijo: ¡Verdezuela, Verdezuela, ¡Suéltame tu cabellera!” (HERMANOS GRIMM).

NARRADOR: Entonces la bruja soltó las trenzas de Verdezuela pero el príncipe se dio cuenta de que algo no iba bien porque no había hecho el mismo gesto que hacía en otras ocasiones. Decidió que no iba a subir trepando por las trenzas, sino que se iba a esconder y esperar para ver qué estaba pasando. Después de varios minutos, la bruja preguntó.

-            BRUJA:  Mi querido príncipe, ¿no vienes a salvarme?

N       NARRADOR: Pero no obtuvo respuesta ya que el príncipe estaba escondido. De repente, entre los       árboles vio aparecer a Verdezuela triste por su gran melena y se abrazaron fuertemente.

-          PRÍNCIPE: ¿Estás bien princesa?

       PRINCESA: Estoy enfadada con la bruja y triste por mi gran melena – respondió Verdezuela.

      NARRADOR: Entonces, Verdezuela cogió un gran tronco de un árbol que se había caído y dio un salto tan grande que subió hasta la cima de la torre donde estaba la bruja. Fue tan silenciosa que no hizo ningún ruido, entró por la ventana y consiguió hacer una trampa con el tronco para que la bruja no pudiera salir de la torre nunca jamás.

 

FIN.

BIBLIOGRAFÍA

Salle, L. (s.f.). La Salle centro universitario. Apuntes Literatura infantil. Recuperado de https://www.lasallecentrouniversitario.es/labajo-gonzalez-maria-trinidad/